在英国本土，A-Level考试已于2020年完成改革，在教学目标、课程设置、考试制度方面均发生了重大变化。此次A-Level改革最 大的变化就是废除了自2000年以来一直沿用的“模块化”考试系统。

众所周知，A-Level学制为两年：在第 一学年（AS），学生通常选择自己最擅长且有兴趣的三四门课程，通过考试后获得AS证书；在第二学年（A2），学生可选择AS成绩优 秀的3门课继续学习，通过考试后获得A-Level证书。而在改革后的A-Level体制下，考生在第 一学年的成绩将不计入总成绩，升学考试将在第二学年结束时进行。

2015年开始改革之前，英国本土的A-Level考试允许学生反复多次重考，取最 优成绩计入总分的做法使学生和教师多以获得高分为目的，加大了应试教育的导向，A-Level考试通过率太高，成绩缺乏区分度。

A-Level考试政策之所以大改革，主要有以下两点因素：

#01 政策因素

A-Level无限制重考政策的影响。2015年考试改革之前，政策允许学生自主选择考试时间和次数，可以对学过的任意科目进行无限次重考刷分，甚至已获得资格证书认定的科目也可以重考获得新的等级认证。如此高频度的考试不仅容易诱发应试教育教学取向，更会产生学生竞相刷分的“分数膨胀”现象，未必能够真实地反映考生的水平，不利于大学选拔真正高素质人才。

#02 心理因素

学生“趋易避难”的心理所致。学生在科目选择时，为了追求高分而有意规避难度较大的学科，扎堆选择相对较为轻松、易得高分的学科，表面上看整体成绩优异，但实则陷入学习领域狭窄化的困境；分数膨胀对精 英大学招录和真正有实力的考生进入名 校都是十分不利的。众所周知，在以往的A-Level考试制度中，学生可以根据目标大学招生录取的具体要求和自身兴趣，自由选择学习科目，并对其中的任意单元进行无限次刷分。这种“趋易避难”和“一年多考”的现象造成A-Level考试分数逐步膨胀，影响了A-Level选拔功能的有效发挥。

对此，英国资格与课程局（QCA）曾向Ofqual提出建议，应提升难度较大的A2单元在整个A-Level考试成绩中的比重，以防止学生扎堆选择AS中轻松易学的单元。此外，有学者指出对于重考次数应从国家层面予以规定，而非任由考试中心和学生个人随意决定。此外，取消“一年多考”是英国教育部门助力“高大衔接”的又一重要举措。

为此，2015年的改革明确提出取消英国本土“一年多考”制，建立终结性评价制度——线性的一年一考制。这一举措的实施，一方面避免了“一年多考”给学生带来的学习疲劳，许多考生因拥有多次刷分机会而轻视考试的现象也能得到有效缓解；另一方面，也迎合了许多高水平大学选拔人才的实际需求，诸多顶 级大学不再单独制定政策以区别认定A-Level初始成绩与多次刷分成绩，这为优化考试管理和提升大学选拔效率提供了制度上的支持。

对于国际学生而言，利好的消息是，A-Level考试依然采用“一年多考”和“模块化”考试模式，例如爱德思的IAL和牛津AQA的考试。这在一定程度大大减轻了国际学生参加A-Level考试的压力。也为更多国际学生通过A-Level成绩申请大学提供了便利。

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